PROFESORES: Tutoras 2º ciclo de Educación Infantil.
PRESENTACIÓN:
Se pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno, concibiendo este como un elemento provocador de emociones y sorpresas, y tratando de que, junto con su progresivo conocimiento, niños y niñas vayan adoptando y desarrollando actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO |
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| Competencia específica | 1 | Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establece relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| Competencia específica | 2 | Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| Competencia específica | 3 | Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
SABERES BÁSICOS Y SU ORGANIZACIÓN:
Las competencias específicas se adquieren de forma progresiva y continuada a lo largo del curso, siendo los criterios de evaluación los mejores indicadores del grado de adquisición. Pero para que el alumno/a consiga tal fin necesita herramientas: conocer, manejar, dominar, aplicar una serie de saberes o conocimientos.
| SABERES BÁSICOS |
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| Los saberes básicos para estas áreas son:
Área, Descubrimiento y Exploración del Entorno:
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación se establecen directamente a partir de las competencias específicas, están totalmente ligados a ellas, y sirven para que el profesor pueda verificar si el alumnado ha alcanzado o no, y en qué grado, cada una de las competencias específicas ya definidas. Son verificables y medibles mediante determinados instrumentos de evaluación con la mayor objetividad posible.
Mostramos a continuación la correlación que establecemos entre competencias específicas – criterios de evaluación – instrumentos de evaluación:
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO | CRITERIO | Propuesta de instrumentos de evaluación |
|---|---|---|
| 1.Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. |
Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | 2.1Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
| 2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 2.3Plantear hipótesis
acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la la manipulación y la actuación sobre ellos. |
Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 2.4.Utilizar diferentes
estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. |
Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 2.5Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
| 3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
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| 3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. | Seguimiento del trabajo diario mediante
observación directa y sistemática Actividades individuales Actividades grupales Trabajo del alumnado Tablas de evaluación de clase |
DESCRIPTORES OPERATIVOS
| COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA | CCL1. Expresa sentimientos, vivencias, ideas o emociones con claridad de manera oral y adecuada a diferentes contextos y situaciones cotidianas conocidas, y participa en interacciones comunicativas con actitud curiosa, cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información como para construir vínculos personales. |
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| CCL2. Comprende e interpreta, de manera guiada, mensajes orales y audiovisuales sencillos del ámbito personal, social y educativo para participar activamente y de manera progresiva en contextos cotidianos. | |
| CCL3. Localiza, de manera guiada, información sencilla, descubriendo su utilidad en el proceso de aprendizaje de la lectura, y la incorpora a las diferentes situaciones comunicativas, manifestando una actitud de curiosidad y disfrute. | |
| CCL4. Se inicia de manera progresiva y guiada en diversos modelos de lectura como actividad propia del quehacer diario en el aula, mostrando curiosidad e interés por el lenguaje escrito; establece los primeros contactos con la literatura infantil como fuente de disfrute para despertar su imaginación; y se inicia en el proceso de escritura a través del uso de medios y soportes variados. | |
| CCL5. Se inicia, a través de sus prácticas comunicativas, en el desarrollo de modelos adecuados de convivencia, adoptando herramientas para resolver conflictos de manera dialogada, desarrollando de manera progresiva el lenguaje, evitando cualquier tipo de violencia y discriminación y mostrando actitudes positivas hacia la igualdad de género y el respeto hacia las personas. | |
| COMPETENCIA PLURILINGÜE | CP1. Participa, de manera guiada, en interacciones comunicativas sencillas en una lengua, además de la lengua o lenguas familiares relacionadas con situaciones cotidianas de su entorno, manifestando interés por otras lenguas y culturas |
| CP2. Toma conciencia de la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, iniciándose, en la realización de pequeñas interacciones o conversaciones muy sencillas de una nueva lengua | |
| CP3. Muestra interés por conocer la diversidad lingüística y cultural de su entorno, facilitando el enriquecimiento de sus estrategias comunicativas y mejora de la convivencia | |
| COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM) | STEM1. Se inicia en el planteamiento de pequeños problemas mediante la aplicación de procesos básicos manipulativos y creativos que impliquen la utilización gradual de símbolos y códigos matemáticos para acercarse a la solución de cuestiones o problemas de la vida cotidiana. |
| STEM2. Muestra interés por la observación de los fenómenos cercanos que ocurren a su alrededor e identifica rasgos comunes en los seres vivos, planteándose sencillas preguntas sobre dichos fenómenos. | |
| STEM3. Se inicia de forma guiada en el planteamiento de proyectos que impliquen la resolución de problemas sencillos, utilizando el diálogo y la reflexión como forma de resolución pacífica de conflictos. | |
| STEM4. Participa en interacciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, explicando de manera guiada el proceso seguido en pequeños trabajos realizados, utilizando diversos recursos y soportes (imágenes, dibujos, símbolos…). | |
| STEM5. Se interesa por participar en actividades al aire libre, fomentando conductas que faciliten el desarrollo de hábitos de consumo responsable, mostrando respeto por los elementos naturales y protegiendo su salud de los riesgos más evidentes. | |
| COMPETENCIA DIGITAL | CD1. Comienza a familiarizarse e interactuar con el uso de diferentes medios y herramientas digitales, mostrando una actitud basada en la curiosidad y respeto a las pautas que se le indican |
| CD2. Se inicia en la creación de pequeñas tareas sencillas, usando diferentes herramientas digitales sencillas e intuitivas que le permitan expresar sentimientos, ideas, vivencias o emociones | |
| CD3. Participa, de manera guiada, en proyectos cooperativos mediante el uso de herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales, desarrollando habilidades básicas que le permitan expresarse y trabajar en equipo de manera efectiva. | |
| CD4. Se inicia en la adopción de hábitos y prácticas saludables, familiarizándose, a través de sencillas pautas, con medidas de seguridad básicas y necesarias que favorezcan un uso seguro de las herramientas digitales. | |
| CD5. Comienza a identificar posibles problemas o dificultades que se presentan con el manejo de las herramientas digitales, y solicita ayuda al docente para su resolución. | |
| COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER | CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto. |
| CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilización de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación. | |
| CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean. | |
| CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones. | |
| CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos. | |
| COMPETENCIA CIUDADANA | CC1. Se inicia y muestra interés por conocer las costumbres y tradiciones de su entorno, realizando actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas de convivencia y las aplica, a través del juego, con otras personas de su grupo. |
| CC2. Participa en actividades comunitarias y se inicia en la resolución de conflictos a través de pequeños diálogos con sus iguales, reproduciendo conductas previamente observadas en su entorno basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos y el desarrollo sostenible. | |
| CC3. Comienza a percibir y reconocer la necesidad de mostrar respeto hacia otras personas, identificando y rechazando estereotipos de género o cualquier forma de discriminación y violencia. | |
| CC4. Se inicia en la comprensión de las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, en la adquisición de hábitos saludables y sostenibles para ir incorporándolos poco a poco a su vida cotidiana, contribuyendo de esta forma al cuidado del entorno en el que vive. | |
| COMPETENCIA EMPRENDEDORA | CE1. Explora, investiga y propone, de manera guiada, soluciones creativas a problemas sencillos de su entorno inmediato, empezando a despertar la conciencia de la necesidad de uso sostenible, cuidado y conservación de los recursos naturales |
| CE2. Expresa inquietudes, necesidades, gustos y preferencias, propone soluciones creativas a problemas sencillos de su vida cotidiana y muestra interés por realizar actividades en equipo, empleando los cuantificadores básicos más relevantes en un contexto lúdico y de interacción con los demás. | |
| CE3. Formula ideas o preguntas para acompañar sus acciones, utilizando el lenguaje para compartir sus emociones ante los hallazgos o descubrimientos, así como para interactuar en diferentes situaciones y contextos con otras personas a través del trabajo en equipo. | |
| COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES | CCEC1. Identifica espacios relacionados con la cultura, expresa sensaciones, emociones y sentimientos ante distintas representaciones artísticas y culturales y respeta las normas básicas de uso y disfrute de las mismas. |
| CCEC2. Disfruta de las situaciones en las que se le da la oportunidad de expresarse de forma creativa a través de la participación en actividades musicales, literarias y plásticas y de expresión corporal relacionadas con su patrimonio. | |
| CCEC3. Expresa emociones, sentimientos y pensamientos utilizando su propio cuerpo como medio de comunicación y da su opinión libremente ante manifestaciones artísticas sonoras, visuales y culturales, empezando a desarrollar una actitud abierta, inclusiva y empática. | |
| CCEC4. Se expresa libremente mediante distintas creaciones artísticas elementales, a través de instrumentos y técnicas básicas y sencillas (plásticas, musicales y expresión corporal), disfrutando del proceso creativo y respetando las creaciones propias y ajenas. |
METODOLOGÍA:
La metodología en esta etapa tiene un carácter globalizador y pretende el aprendizaje significativo y personalizado en el alumno. Se lleva a cabo de forma activa donde el alumno observa, experimenta e investiga su entorno más inmediato teniendo al profesor como guía y la familia como colaboradora en este proceso.
Los aspectos en los que centramos nuestra metodología son:
– Inteligencias múltiples.
– Aprendizaje cooperativo.
– Estimulación temprana.
Todos ellos se alcanzarán a través del desarrollo de las distintas actividades propuestas para que los niños construyan las estructuras de pensamiento requeridas, en este tipo de metodología.
La metodología en Educación Infantil reúne todos los aspectos necesarios para que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. Su diseño pedagógico integra, de forma conectada con los saberes y las distintas competencias, metodologías de aprendizaje activas que permiten el desarrollo de las competencias clave. Así pues, cuenta con sesiones de aprendizaje cooperativo, de actividades manipulativas en el aula y en diferentes espacios de la escuela, con sesiones de aprendizaje basado en el juego, con rutinas y estrategias de pensamiento para desarrollar el pensamiento crítico y la comunicación oral, con tareas de evaluación formativa que favorecen la autorregulación del alumno y con situaciones que proponen retos a los alumnos.
Por otro lado, para asegurar el aprendizaje de los saberes básicos y el desarrollo de las competencias específicas se utilizan diversas estrategias didácticas que hacen posible un aprendizaje significativo (en cuanto conexión entre saberes y habilidades y en cuanto contextualización en la vida diaria), en el que el alumno aprende haciendo, reflexionando y conectando con otros aprendizajes. Las estrategias son:
– Implementación de una enseñanza estratégica, con distintos momentos de aprendizaje en la sesión que se inician con la activación de habilidades y conocimientos previos y finalizan con una reflexión sobre el aprendizaje, pasando por actividades que favorecen la comprensión y aplicación de los saberes. Esta diversidad de actividades, el tiempo que se dedica a cada una y su secuencia según el momento de la sesión, está ajustada a la edad de los alumnos, favoreciendo su atención y concentración.
– Secuenciación cíclica de los conocimientos, con la que los alumnos pueden conectar los aspectos trabajados gracias a la práctica espaciada e intercalada en la presentación de los mismos a lo largo del curso (ciclicidad horizontal) y consolidar las habilidades necesarias para la construcción de nuevo conocimiento, más complejo y abstracto, en los siguientes cursos, incluída la primaria (ciclicidad vertical).
– Diversificación de las actividades de aprendizaje utilizando los métodos expuestos anteriormente y variando el acceso y representación de la información.
– Sistematización en el uso de técnicas y estrategias para el desarrollo de las distintas habilidades que, a través de actividades de práctica guiada (juego demostración, actividades manipulativas, rutinas y estrategias, reflexión sobre el aprendizaje) aseguran el andamiaje, y de situaciones de práctica autónoma (situaciones de aprendizaje, actividades cooperativas, portfolio), que permiten la aplicación y creación de las habilidades asegurando una comprensión duradera y profunda de los conocimientos,, necesaria para el desarrollo de las competencias.
– Propuestas de transferencia de los aprendizajes en contextos reales que toman forma en las situaciones de aprendizaje planteadas, tanto en sesiones contextualizadas como en los retos de las SA.
