EDUCACIÓN FÍSICA
PROFESOR: JOSÉ MARÍA MORAL A. Y MANUEL SAIZ CASTILLEJO
EDUCACIÓN FÍSICA
PROFESOR: MANUEL SAIZ CASTILLLEJO
PRESENTACIÓN:
Esta guía ofrece una breve orientación sobre la programación didáctica del curso, destacando especialmente la metodología y la evaluación.
La Educación Física contribuye al desarrollo de las competencias clave y específicas, priorizando la adquisición de capacidades frente a la mera asimilación de contenidos.
Durante esta etapa se pretende consolidar un estilo de vida activo y saludable, mejorar el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y disfrutar de las manifestaciones motrices.
También se fomenta la toma de decisiones, la autonomía, la responsabilidad y el respeto por el entorno.
En definitiva, la materia busca favorecer el desarrollo integral del alumnado y promover hábitos de actividad física que puedan mantenerse a lo largo de toda la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA | ||
| Competencia específica | 1 | Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica, para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida. |
| Competencia específica | 2 | Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. |
| Competencia específica | 3 | Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. |
| Competencia específica | 4 | Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales. |
| Competencia específica | 5 | Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano. |
SABERES BÁSICOS Y SU ORGANIZACIÓN:
Las competencias específicas se adquieren de forma progresiva y continuada a lo largo del curso, siendo los criterios de evaluación los mejores indicadores del grado de adquisición. Pero para que el alumno/a consiga tal fin necesita herramientas: conocer, manejar, dominar, aplicar una serie de saberes o conocimientos que se materializan en las situaciones de aprendizaje.
| SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
Trimestre 1º: |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación se establecen directamente a partir de las competencias específicas, están totalmente ligados a ellas, y sirven para que el profesor pueda verificar si el alumnado ha alcanzado o no, y en qué grado, cada una de las competencias específicas ya definidas. Son verificables y medibles mediante determinados instrumentos de evaluación con la mayor objetividad posible.
Mostramos a continuación la correlación que establecemos entre competencias específicas – criterios de evaluación – instrumentos de evaluación:
| COMPETENCIAS | CRITERIO | Propuesta de instrumentos de evaluación |
| 1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica, para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida. | 1.1 Establecer y organizar secuencias sencillas de actividad física orientada al concepto integral de salud y al estilo de vida activo, a partir de una valoración del nivel inicial y respetando la propia realidad e identidad corporal. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación . Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
| 1.2. Comenzar a incorporar con progresiva autonomía procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, alimentación saludable, educación postural, relajación e higiene durante la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 1.3. Adoptar de manera responsable y con progresiva autonomía medidas generales para la prevención de lesiones antes, durante y después de la práctica de actividad física, aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo para actuar preventivamente. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 1.4. Actuar de acuerdo a los protocolos de intervención ante accidentes derivados de la práctica de actividad física, aplicando medidas básicas de primeros auxilios. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 1.5. Analizar y valorar la incidencia que ciertas prácticas y comportamientos tienen en nuestra salud y en la convivencia, valorando su impacto y evitando activamente su reproducción. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 1.6. Explorar diferentes recursos y aplicaciones digitales reconociendo su potencial, así como los riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 2.Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. | 2.1. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
| 2.2. Interpretar y actuar correctamente en contextos motrices variados, aplicando principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, adecuándose a las demandas motrices, a la actuación del compañero o de la compañera y de la persona oponente (si la hubiera) y a la lógica interna en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones y los resultados obtenidos. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 2.3. Evidenciar control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con progresiva autonomía. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
|
3.1. Practicar una gran variedad de actividades motrices, valorando las implicaciones éticas de las actitudes antideportivas, evitando la competitividad desmedida y actuando con deportividad al asumir los roles de público, participante u otros. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
| 3.2. Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices para alcanzar el logro individual y grupal, participando en la toma de decisiones y asumiendo distintos roles asignados y responsabilidades. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 3.3. Hacer uso con progresiva autonomía de habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, mostrando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y cualquier tipo de violencia, haciendo respetar el propio cuerpo y el de los demás. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 4. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales. | 4.1. Gestionar la participación en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas vinculadas tanto con la cultura propia como con otras, favoreciendo su conservación y valorando sus orígenes, evolución e influencia en las sociedades contemporáneas. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
| 4.2. Analizar objetivamente las diferentes actividades y modalidades deportivas según sus características y requerimientos, evitando los posibles estereotipos de género o capacidad o los comportamientos sexistas vinculados a dichas manifestaciones. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 4.3. Participar activamente en la creación y representación de composiciones de expresión corporal individuales o colectivas con y sin base musical, utilizando intencionadamente y con progresiva autonomía el cuerpo como herramienta de expresión y comunicación a través de diversas técnicas expresivas. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
|
| 5. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano. | 5.1. Participar en actividades físico-deportivas en entornos naturales, terrestres o acuáticos, disfrutando del entorno de manera sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas puedan producir y siendo conscientes de su huella ecológica. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
| 5.2. Practicar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, aplicando normas de seguridad individuales y colectivas. | Actividades de clase.
Trabajos de asimilación. Test de asimilación. Competiciones deportivas. |
La evaluación del alumnado se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas, estas determinadas por la legislación vigente y expuestas en la programación didáctica de la materia.
Todos los criterios de evaluación no pueden valorarse con los mismos instrumentos y es por ello que tendremos previstos varios de ellos. Muchos de los criterios de evaluación podrán medirse mejor mediante pruebas teórico-prácticas, la observación sistematizada de actividades de clase o, la coevaluación y autoevaluación.
La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida al grado de desarrollo de las competencias específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de las mismas. Pero eso no quiere decir que, necesariamente, todos los instrumentos de evaluación valgan igual en la calificación del alumno/a, dado que la cantidad de criterios de evaluación que aglutinan puede ser diferente.
A continuación se muestra una relación de los instrumentos de evaluación más utilizados:
Actividades de clase: Por medio de una observación sistematizada de diferentes aspectos de los alumnos durante su práctica.
Trabajos de asimilación: Encuestas, Video-encuestas, valoraciones de coevaluación y autoevaluación. Juegos y ejercicios desarrolladores de las distintas competencias.
Test de asimilación: teóricos, prácticos y teórico-prácticos.
Competición deportiva: valoración del hecho competitivo, de las relaciones sociales y respeto por las reglas de juego y competición.
METODOLOGÍA
Desde la asignatura de Educación Física, en función de las particularidades de cada unidad didáctica, se propondrán retos para el alumnado y este deberá resolverlos. Estarán bien contextualizados y basados en experiencias significativas, en escenarios concretos y teniendo en cuenta que la interacción con los demás debe jugar un papel de primer orden. El alumnado enfrentándose a estos retos irá estableciendo relaciones entre sus aprendizajes, lo cual le permitirá desarrollar progresivamente sus habilidades motrices; primero, ligadas a sus intereses particulares y, progresivamente, formando parte de situaciones de aprendizaje que atienden también a los intereses grupales y colectivos.
Las situaciones de aprendizaje vienen a ser un elemento curricular muy ligado a la metodología de aula, que constituye un importante y necesario nexo de unión entre esta y los saberes anteriormente descritos (básicos y complementarios). Implican la realización de un conjunto de actividades de aula, moduladas en función de las particularidades de cada unidad didáctica, con el objetivo de lograr que el alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto determinado. Para llevarlas a cabo, el alumnado deberá utilizar y manejar con destreza, a modo de herramienta, los saberes básicos y complementarios trabajados en el aula; esto significa que las situaciones de aprendizaje las debemos diseñar de manera que permitan la integración de los aprendizajes y su puesta en práctica.
La principal premisa desde el punto de vista metodológico es que el alumno/a sea protagonista y partícipe activo de su propio proceso de aprendizaje. Así, las situaciones de aprendizaje implicarán actividades diarias de trabajo en el aula como la resolución de problemas con diversos tipos de agrupamientos y recursos variados. Son rutinas de trabajo, es una metodología de aula propuesta y guiada por el profesor, con el objetivo de utilizar y poner en práctica los saberes de tal manera que se cumplan los criterios de evaluación y, por consiguiente, se adquieran las competencias específicas. Lo importante es diseñarlas bien desde esta perspectiva.
Pautas para un correcto planteamiento y planificación de las situaciones de aprendizaje:
Deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades.
El planteamiento deberá ser claro y preciso en cuanto a los objetivos que se espera conseguir y los saberes básicos que hay que movilizar. El escenario de desarrollo estará bien definido y facilitará la interacción entre iguales, para que el alumnado pueda asumir responsabilidades individuales y trabajar en equipo en la resolución del reto planteado, desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver de manera adecuada los posibles conflictos que puedan surgir.
Los retos o pautas deberán estar bien contextualizados y basados en experiencias significativas, en escenarios concretos y teniendo en cuenta que la interacción con los demás debe jugar un papel de primer orden. El alumnado, enfrentándose a estos retos irá estableciendo relaciones entre sus aprendizajes, lo cual le permitirá desarrollar progresivamente sus habilidades motrices; primero, ligadas a sus intereses particulares y, progresivamente, formando parte de situaciones de aprendizaje que atienden también a los intereses grupales y colectivos.